A transição da educação infantil para o ensino fundamental: o fenômeno da gangorra nas redes públicas de Iraquara, Seabra e Souto Soares

Abstract

The challenges imposed on the transition from Early Childhood Education to Elementary School are the object of investigation of this research, whose main objective is to critically analyze how educators of 5- and 6-year-old groups understand this transition. To do so, an exploratory research was conducted with 27 educators linked to the public educational system of the cities of Iraquara, Seabra and Souto Soares, in Bahia state. Data were produced through documental analysis, online questionnaires, focus groups and interviews, and then analyzed based on the contributions of Ferreiro (2011); Corsaro (2011); Sarmento (2011); Barbosa (2007; 2014); Kramer (2007); Zen (2020). Despite the regulatory frameworks point out the importance of a transition performed in a continuous mode, the results of this study indicate that the epistemic disputes between the two teaching segments, specified in the official documents and in the numerous participants’ testimonies, generate ruptures and negatively interfere in the curricular and pedagogical organization of the transition process between Early Childhood Education and Elementary School, metaphorically called in this research as the transition seesaw phenomenon. The study also points out that in order to this seesaw be balanced, it is necessary that the forces exerted on each of its ends be similar. This means that it is necessary to produce didactic-pedagogical practices that respect the being child and his/her childhood in line with public and training policies. More than to balance the seesaw, it is imperative to recognize that the challenge of the transition only exists because there is neither articulation nor coherence between what is proposed for Early Childhood Education and Primary School, respectively.

RESUMEN:Los desafíos impuestos en el paso de la Educación Infantil para la Educación Básica se constituyen objeto de investigación de esta pesquisa, que tiene como principal objetivo analizar críticamente como los educadores de los grupos de 5 y 6 años comprenden esa transición. Para tal, fue realizada una pesquisa exploratoria con 27 educadores vinculados al sistema público de enseñanza de las ciudades de Iraquara, Seabra y Souto Soares, en el estado de Bahía. Los datos fueron producidos mediante análisis documental, aplicación de cuestionario online, grupos focales y entrevistas y, posteriormente, analizados a partir de las contribuciones de Ferreiro (2011); Corsaro (2011); Sarmento (2011); Barbosa (2007; 2014); Kramer (2007); Zen (2020). A pesar de que los marcos regulatorios señalizan la importancia de una transición realizada de forma continua, los resultados de este estudio apuntan que las disputas epistémicas entre los dos segmentos de la enseñanza, explicitadas en los documentos oficiales y en los innúmeros testimonios de los participantes, generan rupturas e interfieren negativamente en la organización curricular y pedagógica del proceso de transición entre la Educación Infantil y la Educación Básica, denominado en esta pesquisa, metafóricamente, fenómeno del balancín de la transición. Además, el estudio apunta que para que ese balancín se equilibre es necesario que las fuerzas ejercidas en cada una de sus extremidades sean semejantes. Eso significa decir que es necesario producir prácticas didáctico-pedagógicas que respeten al ser niño y su infancia alineadas a las políticas públicas y formacionales. Más que equilibrar el balancín, es imperativo reconocer que el desafío de la transición solo existe porque no hay articulación ni coherencia entre lo que es propuesto para la Educación Infantil y la Educación Básica, respectivamente.